Conscientes de la preocupación del profesorado y de la transcendencia personal, familiar y social de problema, intentamos, con el presente trabajo, ofrecer a los maestros en ejercicio y a las familias interesadas en la cuestión una aproximación conceptual que posibilite la delimitación del campo específico de las dificultades en el aprendizaje y unas pautas elementales que orienten la actuación educativa. Pero, ¿qué son realmente las dificultades de aprendizaje?. Aun cuando el concepto de dificultad de aprendizaje dista mucho de estar claro, resulta necesario precisar a qué se hace referencia con tal expresión o etiqueta diagnóstica, de modo que pueda reducirse la actual confusión con otros términos afines tales como necesidades educativas especiales", "inadaptaciones por déficit socioambiental", etc. Se señalan como elementos definitorios de mayor relevancia los siguientes:  El niño con trastorno de aprendizaje tiene una pauta desigual en su desarrollo. Puede no tener disfuncionamiento del sistema nervioso central. No debe sus problemas de aprendizaje a pobreza ambiental. Los problemas de aprendizaje no se deben a retraso mental o a trastornos emocionales. En definitiva, sólo resulta procedente hablar de dificultades de aprendizaje cuando hacemos referencia a sujetos que: Tienen un cociente intelectual normal, o muy próximo a la normalidad, o incluso superior. Su ambiente sociofamiliar es normal. No presentan déficits sensoriales ni afecciones neurológicas significativas. Su rendimiento escolar es manifiesta y reiteradamente insatisfactorio.La sintomatología más general en los alumnos con dificultades de aprendizaje incluye problemas del tipo de los que se indican en los siguientes campos de la conducta y el aprendizaje: Actividad motriz: hiperactividad o hipoactividad, torpeza motora, dificultad en la coordinación..., Atención: bajo umbral de concentración, dispersión,... Área matemática: problemas en seriaciones, inversión de cifras, reiterados errores en el cálculo,... Área verbal: problemas en la codificación/ decodificación simbólica, irregularidades lectoescritoras, disgrafías,... Emotividad: desajustes emocionales leves, escasa autoafirmación personal,... Memoria: dificultades de fijación, olvidos según curva atípica,... Percepción: inadecuada reproducción de formas geométricas, confusión figura-fondo, inversiones de letras, rotaciones,... -Sociabilidad: inhibición participativa, escasa habilidad social, agresividad... Además diremos que el diagnóstico siempre deberá ser confirmado o no por el pedagogo o psicólogo especialista.Pero, ¿a qué se deben este tipo de trastornos?, ¿es posible prevenirlos?, ¿el origen de las dificultades en el aprendizaje siempre está en los sujetos que las padecen? Se suelen distinguir tres fuentes causales: La fisiológica ha puesto especial énfasis en la disfunción cerebral mínima, ligada a determinadas "localizaciones cerebrales". Así, una disfunción del hemisferio cerebral izquierdo, que es normalmente la sede del lenguaje, podría explicar ciertas dificultades para el aprendizaje verbal, o una disfunción del hemisferio derecho podría ser la causa de dificultad en determinados aprendizajes de tipo grafomotor. Otro factor estudiado, que podría explicar determinadas dificultades, es el de la dominancia lateral, constatándose que los diestros o siniestros puros suelen tener menos dificultades de aprendizaje que aquellos con lateralidad cruzada. La explicación psicológica tiende a interpretar que los trastornos emocionales que pudieran estar asociados a dificultades de aprendizaje serían la consecuencia de tales dificultades y no su causa, poniéndose el acento en los factores cognitivos, estilos y estrategias de aprendizaje, niveles madurativos de desarrollo y procesos interactivos. Desde la óptica sociológica se hace hincapié fundamentalmente en los aspectos familiares (déficits de estimulación temprana tanto en lo sensorial y psicomotor cuanto en lo cognitivo y verbal, mal aprovechamiento de los llamados períodos críticos de maduración,...) y escolares (dispedagogías, despersonalización de la enseñanza, inadecuación de los métodos y materiales educativos, deficiencias curriculares, organizativas,...). AUTOR: articulo bajado de internet JOSÉ LUIS COSANO PORRAS (m82copoj@lucano.uco.es) y JUAN GREGORIO SANCHEZ MORENO (Juangresm@mixmail.com) 5º de PSICOPEDAGOGÍA 1999/2000 |
Querido niño y niña:
aquí está representado tu voluntad y dedicación, hoy podemos decir que se ha culminado una etapa de tu vida y fue el comienzo de una nueva vivencia en la escuela, esperamos como tu maestr@ de preescolar no olvides todos aquellos momentos que compartimos juntos, de alegría, tristezas y triunfos, los cuales sabemos que con muchos esfuerzos lo lograste, pero ahora solo nos resta decirte que te amamos y que esperamos que continúes adelante.Papitos:
Durante este año fue una bendición de Dios haber podido contar con padres de familia tan especiales Como ustedes y con niños tan excepcionales como los suyos, muchas gracias por todo su apoyo y colaboración en las numerosas actividades que se realizaron a lo largo del año 2010, Es satisfactorio poder presentar todo este trabajo que se realizó durante este año lectivo, a ustedes apreciados padres de familia que conjuntamente colaboraron con la educación e instrucción de sus hij@s.Todo este esfuerzo es la contribución del aprestamiento en el desarrollo cognoscitivo del niño durante el año 2010, de manera pedagógica, didáctica, con dibujos sencillos, atractivos y significativos a este nivel.
Con mucho cariño:
JOHANNAFLORIDO.
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